PLAN DE ACCIÓN

Subsector de aprendizaje          : Lenguaje y Comunicación

Nivel                                                 : NB1, segundo básico

Propósito                                  : Desarrollar instancias de aprendizajes basadas en actividades orientadas a fortalecer la comprensión lectora en niños de segundo básico de la escuela Grupo Escolar Sor Teresa de los Andes.

Objetivo general                           : Favorecer el desarrollo de la comprensión lectora, mediante actividades lúdicas que fortalezcan sus habilidades.

Objetivos específicos

Conceptuales                            : Reconocer información explícita e implícita en   textos escritos.

Procedimental                                : Expresar en forma oral y escrita el significado de los textos leídos.

Actitudinal                                  :- valorar el lenguaje escrito y oral como   herramientas que permiten el conocimiento.

-  Respetar la diversidad entre pares a través de la utilización del lenguaje escrito como oral.

Sustento  teórico:

La lectura es una destreza básica y su aprendizaje constituye, sin duda, una de las tareas más importantes de la escuela. Siendo este un elemento vital en todos los sectores del aprendizaje, llegando a ser esencial en el desarrollo escolar, laboral y personal.

La lectura favorece el cambio la imaginación, la creatividad, ayuda a activar los procesos metales estimulando la flexibilidad del pensamiento y sobre todo a desarrolla el lenguaje y la ortografía.

Tradicionalmente se ha previsto como un conjunto de habilidades que se ha de enseñar como: decodificar, encontrar secuencias de acciones,  hallar la idea principal de un texto, todo lo que nos llevaba a la comprensión lectora todo esto orientado a un enfoque tradicional.

En la actualidad se concibe más bien, que el lector crea su propio significado, sentido del texto a partir del mismo.

 “Leer constituye una práctica cultural que consiste en interrogar activamente un texto para construir un significado, sobre la base de las experiencias previas, de los esquemas cognitivos y de los propósitos del lector”. Mabel Condemarín (2001)

En la lectura se generan también estrategias de metacognición, es decir, el conocimiento que tiene una persona y sus intentos consientes para controlar sus propios procesos metacognitivos.

Al evaluar la lectura se deben considerar dos aspectos importantes que son;  el dominio lector y la comprensión lectora, en el siguiente plan de acción se mencionarán estrategias relacionadas con el segundo aspecto.

La evaluación de la CL permite conocer cuanto captan los alumnos del contenido del texto (comprensión literal e inferencial).

A partir de esto se proponen estrategias cognitivas para desarrollar la comprensión lectora de los alumnos de segundo básico.

Estrategias:

La lectura necesita que se la practique. Mientas más se lee más se mejora la calidad de esta. El grado de práctica aumenta el grado de retención de los contenidos, ayudando a asegurar la automatización del proceso lector. Se aprende a leer leyendo textos reales y completos.

Algunas estrategias relacionadas con este punto son ( estrategias sacadas del libro lenguaje integrado II):

Leer con un propósito: Se organizarán actividades de lectura en torno a situaciones relevantes para la vida de los alumnos, de esta forma, estos tendrán razones para leer comprensivamente, generando esquemas para fijar la nueva información que se adquiere al leer. Ejemplos: leer reglas, advertencias, actividades, invitaciones, tarjetas de saludos, felicitaciones, avisos publicitarios, afiches, folletos, instrucciones que acompañan juegos, recetas para elaborar alimentos, pensamientos propios, etc.  

Fichas de comprensión lectora: Utilizar fichas impresas o elaboradas por el docente, las fichas de comprensión lectora son textos adaptados a los intereses y a los niveles lectores de los alum nos, acompañados de una serie de actividades que permiten desarrollar ciertas habilidades de comprensión lectora, de estimulación del pensamiento, desarrollan también la expresión oral, la ortografía, morfología y la sintaxis, la expansión de vocabulario y la ampliación de la información.

Las fichas deben ser utilizadas en forma flexible, ya sea como textos de lectura silenciosa  o textos para la lectura oral, siempre que esta cumpla un fin comunicativo  como por ejemplo:

		Una carta al viejo Pascuero. (Mabel Condemarín 2009) Faltan pocos días para la navidad. La mamá todavía no termina   sus comp -Alvarito- le dijo a su hijo pequeño-, acompáñame a comprar unos   regalos de Pascua. -¿Cómo – respondió el niño- ¿qué se murió el viejito Pascuero? -No- contestó la mamá. -¡qué bueno!- dijo Alvarito, aliviado-. Entonces, le voy a pedir que    no me traiga ropa, sino juguetes.
	Completa el texto. (Mabel Condemarín 2009) Faltan pocos días para la navidad. La mamá todavía no ________ sus compras. -Alvarito- le __________ a su hijo pequeño-, ___________ a  comprar unos regalos de Pascua. -¿Cómo – respondió el _______ ¿qué se murió el ________ Pascuero? -No- contestó la __________. -¡qué bueno!- dijo Alvarito, _________-. Entonces,  le voy a pedir que no me traiga ropa, sino juguetes.

 

Se pueden incluir fichas con actividades abiertas que permitan que el niño, no sólo desarrollo actividades específicas sino que también su imaginación, su creatividad y su lectura crítica.

 El procedimiento cloze:

Se les debe presentar a los alumnos un texto breve pero de contenidos completos. Cada cierto número de palabras se debe suprimir una y se debe reemplazar por una línea de longitud constante. De den conservar completas la primera y la última ración. El alumno debe adivinar y escribir las palabras omitidas y al final comprobar sus respuestas. Se debe seguir los siguientes pasos:

Trabajar en pares o en grupos, de manera que los alumnos se estimulen mutuamente a descubrir las palabras omitidas.

Orientar a los alumnos a encontrar las palabras que mejor correspondan al texto, desde el punto de vista de su significado y concordancia gramatical. Para ello, deben basarse obligatoriamente en el contexto, como clave para descubrirlas.

Estimularlos a verificar sus respuestas con un listado de las palabras correctas o con el texto original. Se deben aceptar los sinónimos o las respuestas que no alteren el sentido del texto. En este procedimiento no deben considerar las faltas de ortografía, excepto si los niños toman la iniciativa. (Mabel Condemarín 2009)

Estrategias para alumnos con dificultad.

En las escuelas podemos encontrar diversidad de niños que pueden presentar algunas necesidades educativas especiales,  en las cuales podemos mencionar: niños con aprendizaje lento, con déficit atencional, con alteraciones en la comunicación y el lenguaje, niños con dificultades de aprendizaje.

Para poder trabajar con niños con estas necesidades se presentan a continuación algunas estrategias:

Jugar a leer: Se deben seleccionar lecturas breves, entretenidas y fáciles de leer las cuales deben ser significativas para el niño. Leer conjuntamente con el niño. Al comienzo debe predominar la voz del profesor y gradualmente el niño prosigue sólo la lectura. Estos deben ser leídos todas las veces que sea necesario para así lograr una fluidez y alcanzar la comprensión de la lectura.

Lectura con apoyo: En esta actividad el profesor debe leer parte del texto en voz alta y el niño la repite como un eco. Se lee tantas veces como el niño lo permita. A continuación el profesor lee pero debe ir omitiendo algunas palabras que el niño puedo suplir. Como tercera y última etapa el niño debe leer sólo, con la ayuda del docente quien le debe soplar las palabras necesarias para que el niño lea de corrido.

Las estrategias basadas en dramatizaciones, películas y grabaciones constituyen una gran ayuda para los niños con NEE en lectura cuya dificultad mayor consiste en la comprensión del texto. Los niños comprenden mucho mejor cuando se les presenta esta información en videos, esquemas mapas conceptuales.

Cuando se trabaja con niños con NEE es importante tener en cuenta que ellos trabajan a otro ritmo por lo que no se deben hacer comparaciones con niños que si pueden trabajar  a otra velocidad, se deben destacar sus habilidades por mínimas que estas sean, atender especialmente a sus intereses, se debe permitir al niño adaptarse al ritmo y estrategias de lectura mediante sus posibilidades y propósitos.  

Evaluación:

 El desempeño de los alumnos debe ser evaluado y retroalimentado en forma permanente. Estas evaluaciones nos permitirán saber en que área se encuentran los alumnos, en la medida que se conoce como están, se puede actuar oportunamente.

Para  poder evaluar la comprensión lectora se aplicarán los siguientes criterios: 

Rasgos para evaluar la comprensión lectora
Rasgos	Definición	Indicadores generales
Comprensión literal	Recuperación de la información explícita del texto	Reconoce detalles, ideas principales, secuencias, relaciones, entre otros.
Comprensión inferencial.	Interacción de la información del texto y de los conocimientos previos del lector.	Deduce detalles, ideas principales, secuencias, comparaciones, relaciones causa efecto, rasgos, personajes, predice resultados, anticipa contenidos, entre otros.
Comprensión crítica	Construcción de interpretaciones personales, emitir juicios.	Reconoce juicios de realidad o fantasía, de hechos y opiniones, etc.
Comprensión metacognitiva	Conciencia y regulación de los propios procesos de comprensión.	Identifica y regula su propia perdida de comprensión.

Indicadores	Siempre	Frecuentemente	Pocas veces
Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto.
Identifica diversas claves del texto para comprender su significado.
Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto.
Identifica de que se habla en un texto.
Reconoce de quienes se habla.
Identifica a los personajes de un relato.
Reconoce los principales sucesos de un texto.
Parafrasea el contenido de un texto.

Bibliografía

-     Condemarín, M.; Medina, A., Galdames V. (1999) “Lenguaje untegrado”. Gobierno de Chile.

-      Condemarín; Medina, A (2001) “Lenguaje Integrado II”. Gobierno de Chile.

- Mendoza, E. (2010). "Lenguaje y comunicación. Guía  didáctica para el profesor". Gobierno de Chile.

PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

JUSTIFICACIÓN 

            Luego de haber aplicado una evaluación diagnóstica de lenguaje y comunicación en el curso segundo año básico, la revisión arrojó los siguientes resultados.

La respuesta de las preguntas N°1 y 2 que evaluaban la habilidad de distinguir se observó que la manejan con propiedad, no tuvieron mayor dificultad, no así el ítem 3 de comprensión  de lectura en el cual el mayor problema se presentó en las preguntas abiertas donde ellos debían expresar por escrito lo comprendido del texto.

Al revisar el resto de los ítems pude percibir que la dificultad mayor está, en la comprensión literal e inferencial y en extraer información relativamente evidente del texto y expresarla por escrito.

De acuerdo a los resultados, la problemática a trabajar apuntará a solucionar las falencias detectadas, por lo tanto el plan de acción estará enfocado a la aplicación de estrategias para fortalecer la comprensión lectora en sus diferentes aspectos como: comprensión de estructuras textuales, comprensión literal y comprensión inferencial de los textos, como también desarrollar en los alumnos la capacidad expresiva personal con un vocabulario preciso y variado. 

Propuesta y fundamentación

Dentro de estas propuestas es muy importante el rol que juega el profesor, por lo tanto durante el desarrollo de este trabajo el profesor pasara a ser un facilitador, participante activo de cada una de las actividades y observador.

En cada una de las actividades propuestas un factor fundamental es la creación de un ambiente que apoye y estimule el aprendizaje de cada uno de los alumnos. Por lo tanto, una de las primeras propuestas de trabajo con el grupo curso, tiene que ver con estimular el pensamiento de los niños a través de preguntas abiertas que le permitan a los niños responder de mas de una manera.

Otro factor importante es la sala de clases, esta debe estar arreglada de tal manera que facilite el aprendizaje de todos los alumnos. Es importante enfatizar en el orden de los materiales y los casilleros y de esta manera también fomentamos en nuestros alumnos un orden mental a través del orden del entorno físico.

La organización de las actividades también juega un rol importante dentro de las propuestas de trabajo ya que una buena organización del tiempo, da tanto a los niños como al profesor seguridad y continuidad en el trabajo.

Es importante antes de cada actividad tener todos los materiales listos, presentar todas las actividades de un lugar visible para todos los alumnos, mirar a todos los niños para asegurarnos que están prestando atención.

A continuación enumero algunas propuestas de trabajo para realizar con los niños y niñas que se encuentran en los niveles mas descendidos del curso, en todos los subsectores:

• Establecer normas de trabajo tanto individual como grupal.
• Ubicar a los alumnos con dificultades cerca del profesor/a, para evitar distracciones.
• Retirar la atención de las malas conductas y enfatizar cuando los niños se portan bien  y trabajan concentrados.
• Premiar a los alumnos por el trabajo hecho, aunque este no este terminado, con esto lo que estamos premiando es el esfuerzo, la responsabilidad y la disposición a trabajar.
• Trabajo con apoderados, debemos considerar que los padres que apoyan a sus hijos como estudiantes son un factor fundamental en el rendimiento escolar de sus hijos. Por esto es importante mantener una comunicación constante con los apoderados y hacerlos partícipes de este proceso.
• Es esencial siempre mantener la atención del niño ya que se distrae con mucha facilidad desconcentrándose del trabajo a realizar.
• Al momento de presentarle la tarea a los mas descendidos se les graduará de los más simple a lo más complejo además de presentarle la guía con ejercicios cortos para evitar cansancio y frustración.
• Uso de material de apoyo donde los niños se sientan que están jugando pero a la vez aprendiendo

Panorama individual de casos Lenguaje y Comunicación, estrategias: 

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Primer caso sobre el promedio: ALBERTO ANTONIO MALLANES LÓPEZ  de un puntaje ideal de 12ptos. Su  puntaje obtenido fue 11ptos.	Alumno con muy buen puntaje logando un 91,6 % del puntaje total, logrando así ser uno de los alumnos más aventajados del curso, las habilidades que evalúa este diagnóstico las tiene adquiridas siendo solo la parte de comprensión lectora la que presenta una alternativa errónea.
Segundo caso, promedio de lo esperado:  DANIELA FERNANDA ROJAS ROJAS de un puntaje ideal de 12ptos. Su  puntaje obtenido fue 9 ptos.	Alumno  promedio logran un 75 % del puntaje total. En este caso la alumna se presenta en un nivel medio no logrando adquirir un 25% de los contenidos del nivel anterior siendo la comprensión lectora la que se encuentra en un nivel más bajo.
Tercer caso, promedio bajo el promedio: NICOLÁS ANDRÉS HERRADA OSANDÓN de un puntaje ideal de 12ptos. Su  puntaje obtenido fue 3ptos .	Alumno  bajo el nivel  logran un 25 % del puntaje total. En este caso el alumno presenta un nivel muy descendido habiendo logrado adquirir menos de la mitad de los conocimientos y habilidades requeridos en el nivel anterior (primero básico). Presenta dificultad en reconocimiento de tipos de textos, compresión de textos vistos y escuchados, siendo este último punto el que presenta mayor debilidad.

MATEMÁTICAS
Primer caso sobre el promedio: EDWIN JAMPIERO SANCHEZ GARCIA de un puntaje ideal de 16ptos. Su  puntaje obtenido fue 14ptos	Alumno con muy buen puntaje logando un 87,5%  del puntaje total. Alumnos que presenta a través de la evaluación diagnóstica conocimiento de los temas adquiridos en el nivel anterior como la secuencia numérica, resolución de operaciones básicos, geometría y resolución de problemas siendo este último el que presenta una mínima dificultad.
Segundo caso, promedio de lo esperado:  YASNA LORENA ALFARO REYES de un puntaje ideal de 16ptos. Su  puntaje obtenido fue 10ptos.	Alumno  promedio logra un 62,5 % del puntaje total.  Encontrándose así dentro del rango aceptable del curso. Esta alumna presenta mayor dificultad en la resolución de problemas.
Tercer caso, promedio bajo el promedio: NICOLÁS ANDRÉS HERRADA OSANDÓN de un puntaje ideal de 16ptos. Su  puntaje obtenido fue 2ptos	Alumno  bajo el nivel  logra un 12,5% del puntaje total.  El alumno presenta un nivel muy descendido, demostrando haber adquirido sólo un mínimo de conocimientos y habilidades requeridos en el nivel anterior (primero básico). Presenta dificultad en secuencia numérica, operaciones básicas de adición y sustracción, geometría y resolución de problema.  No cumple con  los mínimos conocimientos del nivel anterior.

Interpretación de resultados

    Los niños de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conoci­mien­tos y estrategias informales de resolución de problemas, que les capacitan para enfrentarse con éxito a diversas situaciones.

   La  etapa en que se encuentran los alumnos, es un periodo caracterizado fundamentalmente por lo escolar, el crecimiento físico ha disminuido respecto a la anterior etapa, los cambios no son tan drásticos y la escuela es un nuevo ámbito donde los niños van a desarrollarse, cognitiva, social y personalmente.

    En el  área del  lenguaje  los   niños ya deben  haber completado el  desarrollo  fonológico, a esta  edad los niños ya no debieran  tener problemas  articulatorios, y la mayoría de los niños ya han aprendido  a leer en  forma  mecánica y la comprensión lectora  se irá desarrollando  paulatinamente.

En el área  de las  matemáticas los niños intentan dar sentido a las matemáticas for­males asimilándolas con los conocimientos previos.

A partir de los  7 años   se inicia el  pensamiento logicomatematico con la adquisición de  numero, los   niños ya son capaces de  utilizar símbolos para  llevar a cabo actividades mentales, clasifica y manipulan números,  tratan  conceptos de tiempo y espacio,  distinguen la  realidad de la fantasía.

En general, se asume que un aprendizaje comprensivo de las matemáticas implica que los alumnos realicen abstracciones, no descontextualizadas de las propiedades matemáticas, que expliquen sus razonamientos,  que discutan y cuestionen su modo de pensar y el de los demás. Cuando los alumnos aprenden matemáticas en la escuela, están intentando adquirir competencia comunicativa en el lenguaje matemático escrito y hablado.


Bibliografía.

• Papalia E. Diane, Olds Wendkos Sally, Feldman Duskin Ruth. (2005). Psicología del desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. (9ª Ed).
• Grifa M°, Moreno J. (2000). Claves para una Psicología del Desarrollo. Vida prenatal. Etapas de la niñez. Editorial Lugar.

 

Resultados de los diagnósticos representados graficamente

Gráfico Lenguaje y Comunicación

Análisis de resultados:

En lenguaje y comunicación la respuesta de la N°1 y2 la habilidad de distinguir se observa que la manejan con propiedad, no tuvieron mayor dificultad, no así el ítem 3 de comprensión  de lectura en el cual la mayor dificultad se presentó en las preguntas abiertas donde ellos debían expresar por escrito de acuerdo a lo comprendido en el texto.

De acuerdo la revisión de la evaluación pude percibir que la dificultad mayor esta en la comprensión literal e inferencial y en extraer información relativamente evidente del texto y expresarla por escrito con sus propias palabras. 

Gráficos de resultados finales y análisis. 

 

Esta prueba de   Lenguaje   y Comunicación  fue  diseñada  con el  objetivo de   evaluar  el   una  serie de habilidades que  los alumnos y  alumnas de  segundo  básico ya  deben  tener adquiridas en el periodo del  año en que nos encontramos.

En términos generales  el promedio del curso  no logro  superar los   8 puntos de un total de  12 puntos que tenia la prueba. El alumno que obtuvo el mayor puntaje  solo llego  a los 11 puntos, mientras que el más  bajo  obtuvo 3 puntos.

            Estos resultados dejan en evidencia las debilidades de estos alumnos en el  subsector de  lenguaje y comunicación, las que en su  mayoría  se enmarcan en la comprensión lectora.

            Además  nos dejan la gran  tarea  de   introducir a los  niños en el lenguaje, motivándolos y mostrándoles que esta herramienta  nos permite expresarnos y compartir  ideas, sentimientos y experiencias.  Además de  enseñarles que  la lectura  promueve el desarrollo de la imaginación y del pensamiento.

Gráficos Matemáticas

Análisis de resultados:

En Matemáticas en la pregunta N° 1,2,3,4 y 5 los alumnos fueron capaces de resolverlas de forma mas autónoma siguiendo las indicaciones dadas por el profesor, no así la pregunta N°6 referente a la resolución de problemas en la cual necesitaron mas apoyo y explicaciones en forma individual siendo la mayor debilidad la respuesta al problema planteado.

Gráficos de resultados finales y análisis. 

La  Matemáticas buscan   ampliar  las nociones que los  niños y niñas ya poseen y promover en ellos distintas  formas de  pensamiento, dándoles la posibilidad  de conocer y de enfrentarse a diversos problemas.

La prueba de  diagnostico aplicada al  segundo año básico ,  enfrenta  a los alumnos  a una serie de  problemas  simples  que  involucran,  operaciones básicas,  identificación de  números y  algunos ejercicios de  geometría.

Los  resultados obtenidos  nos muestran que  un porcentaje de los alumnos   no supera los 11 puntos de un total   16, siendo los  ámbitos más  bajos la resolución de problemas y  los ejercicios de  geometría.

Estos  resultados nos exigen  como profesoras,   profundizar  en estos contenidos y   entregar a los niños y niñas  las herramientas que les permitan  reconocer, plantear  y resolver problemas, desarrollando   las habilidades matemáticas,   la confianza  y la seguridad en sí mismos.